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教师如何走进新课程
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。 此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。 一、教师的角色将发生哪些改变 ●由传授者转化为促进者 ●由管理者转化为引导者 ●由居高临下转向"平等中的首席" 我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求"格式化"。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上"传道、授业、解惑"的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 二、教师需要哪些新的工作方式 ●教师之间将更加紧密地合作 ●要改善自己的知识结构 ●要学会开发利用课程资源 教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。 此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。例如，小学1-2年级设品德与生活课、3-6年级设品德与社会课、3-9年级设科学课、1-9年级设艺术课、7-9年级设历史与社会课，还开设了综合实践活动及研究性学习。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。以音乐课程为例，每一个单元都是一个主题，比如《金色的秋天》、《过新年》、《运动的旋律》、《黄河的故事》，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术，孩子们在听、唱、舞、玩、奏、演中感受音乐艺术。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。 在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。 课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 课程资源如何开发呢？以体育与健康课程为例：在体育设施的开发中，可以想办法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；可以制作简易器材，改造场地器材，合理布局使用场地器材。对运动项目资源的开发，如对现有运动项目的改造，新兴运动的开发，民族、民间传统体育资源的开发。我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、白族的跳山羊等，都是民族传统体育和民间体育活动项目。对课外、校外体育资源的开发，包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等等。还有，对自然地理资源也可以进行开发，我国地域宽广，幅员辽阔，地形地貌千姿百态，季节气候气象万千。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。 三、教师需要哪些新的技能 ●具备课程开发的能力 ●增强对课程的整合能力 ●提高信息技术与学科教学有机结合的能力 在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。 过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会"教"书，还要会"编"书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。 儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。比如，音乐《划船》课，过去只要教会学生唱这首歌，就算完成了教学任务，如今，还要求教师要创设不同的环境与情景，使学生体会在风平浪静里划船、碧波荡漾下泛舟、急风暴雨中拼搏、龙舟竞赛时奋进的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的。这就是教师对课程的开发、整合能力，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。 四、新的学习方式带来哪些挑战 ●指导学生开展研究性、探究性学习 ●创设丰富的教学情境 ●注重学生的亲身体验 ●引导学生将知识转化为能力 改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。 走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输--接受，学生学习方式基本是听讲--背诵--练习--再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生："注意听。"这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。 反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。 通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师的教学方式提出新的要求。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为"参与者与指导者"的教师首先应该是研究者，而恰恰在这一点上，我们的中小学教师是有差距的。比如，课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求，教师该如何在教学中实现这些教学目标呢？ 课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在未来的探究性课程中，情形就大不一样了。例如，《阳光透过树阴成像的探究》的具体步骤是：1.提出问题，观察阳光透过树阴产生的现象，你看到什么现象？能提出什么问题？2.猜想与预测，可能是透光的孔近似为圆形，可能是阳光透过水孔形成的光斑(像)，究竟哪一种猜想是正确的呢？3.收集事实依据，学生分组观察阳光透过纸片上的小孔在屏上所成的像。4.得出结论与解释。5.反思评价。6.报告与交流。这就是探究式学习。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。 新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调"活动"、"操作"、"实践"、"考察"、"调查"等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以数学课程为例，在学习《生活中的数据》一节时，让学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的总数量；根据统计数据制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？这样的数学学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，增强了保护环境的意识。 通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，这一特征在各科教材中得到了充分体现。比如，生物、化学、物理、地理课程，许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。由此看来，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，教师是要下一番功夫的。 四、教学策略将发生哪些变化 ●由重知识传授向重学生发展转变 ●由重教师"教"向重学生"学"转变 ●由重结果向重过程转变 ●由统一规格教育向差异性教育转变 根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师"教"向重学生"学"转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
试论新课程中教师价值的多元趋向
一、问题的提出： 我国正在进行的第八次国家基础教育课程改革实验，是新中国成立以来历次课程改革的继续，此次课程改革，决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。同建国以来历次课程改革相比，此次课程改革最明显的变化表现在：（1）转变课程功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中 ，全方位体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。（2）改革课程结构，打破原来各自为战的学科分野，加强学科整合并设置综合课程。改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。（3）强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的设计，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法 ，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。（4）改善学习方式。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）改革评价制度，变侧重甄别、分类为对学生发挥激励和促进作用，加强对学生发展性评价和过程性评价，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，促进学生全面和谐地发展。 此次课程改革所带来的变化，反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为，任何一项改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这给我们广大教师带来前所未有的挑战，它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。在这场变革面前，每一位教师都有一个重建教育价值观的问题。 二、面对新课程，教师如何构建多元的教育价值观： 新课程对教师的挑战是不言而喻的，它对教师的专业发展提出了明确的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。照此要求，我们广大教师任重道远，当前，最迫切的是要构建多元的教育价值观。 从这一方面本文试图作一简要的阐述。 （一）课程意识——实现教师的角色由课程的执行者转变为课程的设计者和开发者。 在以往传统的教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识十分淡薄。由于课程权利的缺乏和课程意识的淡薄，教师在教学改革中更多的关注是教法的改革，而教法的改革也只能限定在“怎么教” 的范围内，如怎么设计教案、怎么复习旧知识、怎么导入课文、怎么讲解新知识、怎么板书、怎么提问、怎么布置作业、怎么运用教学手段和方法、怎么掌握教学节奏，等等。却忽略了课堂教学中的重要因素——学生，他们怎么感受、怎么反应、怎么思考、怎么发展、怎么成长，并未受到足够的重视。尽管在不少课堂出现了师生互动的生动局面，但却忽略了一个重要的现实——真实的教学情景是具体的、动态生成的、不确定的，教师的潜意识里还严重地存在着对学生、对课堂的控制欲和支配欲，课堂发生的诸多变化，外在多于内在，形式多于实质。这种改革与学生真实的成长还存在很大的距离。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。 因此，教师不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，它的直接指向是学生。课程是否适合学生，学生是否适应课程，需要教师来进行有机调控。可以说，教师是课程和学生联结的纽带，是促进两者沟通的桥梁，教师在其工作中不是搬教材，而是站在学生的立场，用学生的眼光，来缩小课程与学生之间的距离。比如，对于《自然》、《社会与生活》、《劳动》、《健康》等学科中出现的相近、相似或相同的内容，教师可以进行重新组合，使其形成一个综合性的研究主题，让学生开展研究。这些研究可以打破年级，横跨学科，既吸纳最新科技成果，又采集地方传统文化，这就形成了的旨在培养学生创新精神和实践能力的综合课程。 由此引发我们进一步思考，面对新课程，我们到底要建立什么样的课程观？不言而喻，广大教师只有以极大的热情投身到课程改革中，不仅要做课程改革的实施者，更要做课程的设计者和开发者。要确立课程意识：（1）课程设计意识。要主动地、创造性地设计课程和教学策略，引导学生主动参与教育情景。（2）课程目标意识。树立为全体学生发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展的课程目标意识。（3）课程开发和创新意识。要超越课堂教学的局限去思考问题和行动，参与课程的研制和开发。（4）课程评价意识。构建以人为本，从学生的经验出发，强调多元发展，充分发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等多种功能的作用。 （二）反思意识——实现教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的指导者和创造性思维的培育者。 就教师现状来讲，目前我国中小学教师基本上是在“应试教育”体制下造就出来的，属于“知识传授型”，课堂教学模式不外乎是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授知识，这种模式是以教和以本为线索的，而不是按照学生认识和发展的内在规律来展开的，学生的生活、经验、思维、想象、智慧尚未被充分地激活。而新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人成长很重要，但曾经被忽略的东西突现出来。这就要求教师尽快实现由“知识传授型”向现代的“智能型”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 但现实的情形是，由于长期受“应试教育”的影响，不少教师已养成了唯上、唯书的心理，习惯于“结论式”的教学，而不习惯于“过程式”的教学，即善于向学生“奉送真理”，而不善于教学生“发现真理”，突然要求其去培养学生的创新精神和实践能力，就感到不知所措，从何做起。 因此，要改变这种现状，教师就必须保持一种积极主动、认真负责、开放发展的反思心态，不断学习，对自己的教育教学作经常性的反思，找出自己教育教学行为、言语背后深藏的传统教育价值观的弊端所在，进而吸收先进的教育理念在自己的头脑中重建新的教育价值观，并在自己的教育教学实践中有意识地、持久地去实现。当这种反思成为教师的一种自我意识时，便会促使教师在专业上日益走向成熟。 面对新课程，教师应如何反思？前提条件是教师要在深刻理解新课程内涵、真正确立以学生发展为本的理念基础上，再作真正的反思。当前要着重反思好以下几个问题并大胆实践：（1）如何帮助学生自己建构知识？这种构建不仅包括认知方面的收获（如概念、定义、原理以及其教学技能的形成、巩固和完善），还包括态度与价值观的改变、丰富与提升，这就需要教师对传统的教学模式和策略进行反思。（2）如何指导学生进行探究性学习？在传统的课堂中，探究式学习处于被忽略地位，新课程增加了研究性学习、体验性学习和实践性学习，这就要求教师反思如何针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。（3）如何培养学生的问题意识？在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。这就要求教师反思如何通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。值得我们反思的问题还有很多，但从有关数据显示，目前全国只有14.4%的教师意识到这一点，学者型教师的成长必须以大量的反思性实践为基础, 培养和发展教师的教学反思意识和反思性实践能力的重要性是显而易见的。 （三）资源意识——实现教师的角色由“个人劳动者”转变为大教育的“合作者”，创造性地开发和利用教育资源。 过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材和教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，大多数教师是单兵作战，独立完成教学任务，教师之间的合作很少，尤其是跨学科教师之间的交流就更少了，不少教师画地为牢，把自己禁锢在学科的壁垒中，不在涉猎其他学科知识。而新课程内容则是以综合性、现代性、开放性和灵活性的方式出现的。以音乐课程为例，每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术成分。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，语文、数学和综合课在这方面的问题更加突出。这不仅需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，还需要教师彼此要紧密配合，开发更多更好的教育资源。 可以说，在实施新课程的背景下，教材不应该也越来越不可能成为惟一的教育资源了。那么，哪些是教育资源呢？其实，凡有利于学生发展的、有利于课程目标实现的因素都要最先介入教育资源开发，要充分利用社区资源、学校资源、教师资源、学生资源，等等。目前可以利用的教育资源很多：一是校内的教育资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的教育资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化的教育资源（当然也包括国外可以利用的教育资源）等。 面对如此面广量大可供开发的教育资源，广大教师如何发挥集体和个人的智慧去有效地开发呢？（1）善于学习，教师必须丰富自己的知识储备，能汲取书报、杂志、网上等资源，进行资源的重组，挖掘能为我所用的教育资源。以生物课程为例，如指导学生进行探究性学习时，教师就得创设环境，提供相关的图文资料、数据或呈现生物的标本、模型、生活环境，或者从学生的生活经验、经历中提出问题，或从社会关注的与教学有关的热点问题切入等等，这就要教师多层次、多领域涉猎知识。（2）善于发挥，教师必须有能把“信息”转化为“知识”、把“智能”转化为“智慧”的能力。如一位教师在教《小雨沙沙》时，突然下起了小雨，教师打破原来的教学程序，让学生听雨、赏雨、读雨、品雨，突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源，生活中不是没有教育资源，而是我们不善于发现和利用有效的教育资源。（3）善于引导，平常，教师要设计恰当的学习活动，指导学生寻找、搜集和利用学习资源，让学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围，唤起学生成长的渴望。如一位教师在教语文《蝉》时，让学生通过到图书馆查阅资料、电脑上网、调查访问、观察研究、绘画制作等多种实践活动搜集学习资源，丰富的教育资源给孩子们的学习带来了无穷的乐趣。
新一轮课程改革着力于学生学习方式的改变
一、学生的学习方式及特点
（一）学习方式 学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。 （二）学习方式的特点 1. 学习方式是教学过程中的基本变量。 2. 学习方式是一个组合概念。 3. 学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。 （三）学生的学习方式的层次 1. 奥苏伯尔的分类 代表性学习，概念学习，命题学习，运用(已经习得的概念和命题的应用)，解决问题和创造性学习 2. 加涅的分类 3. 比格斯的分类 A.增进知识；B.记忆和恢复；C.简单应用；D.理解内容的意义；E.从不同的角度来看待问题；F.改变个人 二、为什么要改变学生的学习方式 （一）现实背景 被动接受式学习的具体表现： ·教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展； ·依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少； ·教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业； ·学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着"以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心"的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。 （二）理论分析 第一，学生课堂学习的过程是一个重要的中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式(如深层次、浅层次等)； 第二，学习方式是决定学习质量的重要一环； 第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果； 第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。 （三）现实意义 三、如何改变学生的学习方式 1.研究性学习 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。 研究性学习可以包括三个阶段： 第一，进入问题情境阶段； 第二，实践体验阶段； 第三，表达和交流阶段。 研究性学习的基本特点是：开放性、问题性和社会性与实践性。研究性学习的实施主要分为两种一一课题研究类和项目活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如设计一次献爱心活动等。 2.hands-on的活动 hands-on意思是动手活动。美国科学家总结出来的这一教育思想和方法，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。 hands-on方案的特点： 第一，强调动手实践活动，强调从周围生活中取材。 第二，强调学生主动学习。 第三，不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。 第四，提倡合作交流。强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学及不同实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。 第五，活动是围绕一定的主题进行的，过每一个主题都应使学生有足够时间进行探索和交流。 hands-on活动的基本过程是：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。 具体地说，开展hands-on活动的步骤： 第一，学生观察一个物体或一种现象，或者操作某些学具。 第二，学生在研究所观察的物体或现象的过程中进行思考，与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动中的不足。 第三，老师按一定的顺序给学生们推荐活动，学生可从中作出选择并实施这些活动，学生在选择中有较量强的自主性。 第四，这一活动可以以课内外相结合的形式进行，学生每周至少花两个小时进行同一个主题的活动，并应保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性。 第五，孩子们每个人都记录活动过程。学生通过这一活动，逐渐学会操作，同时加强并巩固口头和书面表达能力，提高解决问题的能力，增进理解力。 3.在计算机环境中学习 发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让孩子们处在计算机环境中学习。 4.小课题和长作业 学生进行小课题学习的特点： 首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。 第二，学生进行小课题的学习是一种研究性的学习，过程是非常重要的。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法。 第三，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用。 第四，对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。 第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物。 第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。这种学习的形式使学生在实际生活经验的情景中，感知和体验研究对象的现实意义，初步了解一些规律，学会利用知识与技能解决简单的现实问题。 新一轮课程改革着力于学生学习方式的改变 四、自主学习、合作学习与探究学习 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。"学生"一词可以从"人"是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读： 学生学习--掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界； 学生学习一一遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处； 学生学习--探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。 （一）自主学习 1. 自主学习的定位 "自主学习"是就学习的内在品质而言的，相对的是"被动学习"、"机械学习"和"他主学习"。 （1）行为主义心理学家的观点 自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价； 自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等； 自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。 （2）认知建构主义学派的观点 自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 （3）西方学者的观点 当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。 （4）我国学者的观点 "自主学习"是建立在自我意识发展基础上的"能学"；建立在学生具有内在学习动机基础上的"想学"；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的"会学"；建立在意志努力基础上的"坚持学"。 2. 自主学习的特征 ·学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； ·学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； ·学习者在学习过程中有情感的投人，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； ·学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。 有效地增进学生的发展的教学应是： ·能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学； ·能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学； ·能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学； ·能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到"以参与求体验，以创新求发展"的教学。 发展的即时感受大多表现为： ·茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心； ·怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言； ·心灵的共鸣和思维的共振； ·内心的澄明与视界的敞亮。 （二）合作学习 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是"个体学习"。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习的要素： ·积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； ·积极承担在完成共同任务中个人的责任； ·期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； ·对于各人完成的任务进行小组加工； ·对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 （三）探究学习 探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 探究学习的三个目标： ·经历探究过程以获得理智能力发展 ·深层次的情感体验， ·建构知识，掌握解决问题的方法。 探究学习分为六种基本类型： 实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。 五、为什么要倡导自主学习、合作学习与探究学习 教育作为文化--心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主建构。 （一）价值引导 所谓"引导"就意味着： ·教育是有方向和目标的：教育的方向和目标是教育活动的核心，一切教育活动，都是直接或者间接地为了达到一定的教育目的而展开的；一切教育目的又都是为解决一定社会历史时期个人的发展与社会发展的矛盾而设定的。教育的方向和目标凝聚着一定社会人们对理想社会和理想� |
