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基于知识管理理念的高等学校管理战略
劳伦斯·普鲁萨柯指出：“唯一能给一个组织带来竞争优势，唯一持续不变的就是知道什么，如何利用所拥有的知识和以多快的速度获取新知识。”正如工业经济通过产业技术革命替代农业经济而兴起一样，知识经济正通过新的信息技术革命替代工业经济而兴起。“在新的经济体系中，知识并不是和人才、资本、土地并列为制造资源之一，而是唯一有意义的一项资源，其独到之处，正在于知识是资源的本身，而非仅是资源的一种。”［1］知识经济催生了知识管理，知识管理正成为当前世界性的管理理论与实践中的一个热门的前沿探索领域。知识管理取代科学管理正如科学管理取代经验管理那样不可逆转，新的组织管理浪潮正滚滚而来。 知识管理作为一种组织管理模式涵盖了组织的发展过程，企业并不是知识管理的唯一主体，任何以知识为加工对象的机构或单位，都具有促进知识创新、知识共享、营造创新文化氛围的管理职能。知识经济时代的高等学校作为典型的知识密集型组织，作为一个学习组织，高等学校应该在知识管理中起到带头作用。同时高校面临着改革传统高校管理弊端的迫切需求、面临着高等教育国际化竞争带来的挑战、面临着高校功能扩展带来的种种不适，这不仅需要知识管理战略的有效支持，而且要求高校的知识管理目标定位更高。
一、高校知识管理的内涵和特征 知识管理是知识经济发展的重要动力，它既是一种策略和思想，又是一种可操作的技术。其根本目的是通过利用组织内外的知识资产，开展一系列有利于创新的活动，提高对迅速变化的环境的应变能力、创新能力，最终实现组织的战略目标。高校作为一种特殊的知识密集型组织，其知识管理的内涵和特征与企业相比具有特殊性。为了高校知识管理的有效实施，有必要对高校知识管理的内涵和特征进行剖析。 1.高校知识管理的内涵 所谓知识管理，简单地说就是以知识为核心的管理或运用知识进行管理。在知识经济时代任何组织要想获得生存和发展，必须具备进入或创造与知识相关的市场的能力，以及将这些知识迅速融入市场所需要的产品或服务的能力。而要获得这种能力，则必须加强对知识资源的管理。知识经济时代对信息及知识的有效控制和管理，决定了一个社会组织整体的创新能力，高等学校也不例外。高校知识管理涉及的不仅是高校内部的知识，还涉及大学外部的相关知识。大学在与外部组织机构的联系中，知识链得以延伸，这不仅可以获取大量外部知识，而且还可通过知识的共享和转移来增强高校创造价值的能力。高校的知识管理是指高校把知识和知识活动作为高校最重要的资源，通过对高校内外知识的识别、获取、传播、扩散、创造，实现显性知识和隐性知识的流通共享，发挥高校教职工集体的智慧以提高其应变能力和创新能力，提高组织绩效，从而在全球化的教育市场中获得核心竞争力，有效实现高等学校的战略目标。 高校知识管理须关注以下诸因素： （1)外部环境 知识经济时代，高等学校进入了科学研究、社会服务、市场流通等社会组织的中心，大学、社会、政府已形成了三重螺旋结构，从而产生互动效应。 （2)基本目标 通过知识共享，运用集体智慧提高学校的应变能力和创新能力，完成知识经济时代赋予大学的使命——知识的生产、传播、创新和应用。在高校知识既是投入也是产出，在投入—产出—再投入—再产出中实现边际收益的递增，以提高高校组织绩效。 （3)核心原则 知识经济时代市场机制同样作用于高校，竞争将不可避免。竞争机制下经济绩效的度量体系是效率，高校知识管理的核心原则是必须遵循市场经济的竞争法则，以效率作为衡量管理绩效的准则。 （4)关键点 高校知识管理的关键点在于实现知识共享和知识创新。高校知识管理的关键问题是隐性知识的显性化和外部知识的内部化。即如何根据高校员工的特点实施管理，以激发员工自愿地将隐性知识，如教学技巧、科研手段等通过隐喻、象征等方式表达出来，或通过课题组、交叉学科团队等形式推动知识共享，让外部知识融入组织内部、个人知识上升为组织知识，从而推动知识螺旋式地上升，不断增强高校的竞争力。 2.高校知识管理的特征 就高校知识管理的特征而言，它不仅具有知识管理共性，又兼具高校的特殊属性。具体表现在： （1)新的价值取向：以知识为中心的人性化管理 日本著名管理学家野中指出：“只有人类才能在知识创造的过程中扮演核心角色，无论计算机的信息处理能力有多大，它们终究不过是人类的一种工具。”［2］知识管理的出发点是把知识视为最重要的资源，把最大限度地掌握和利用知识作为提高大学竞争力的关键。由于人是知识的重要载体，因而这种以人为中心的思想在大学管理理念中日益突出。正如美国哈佛大学社会学家加里·贝克尔所言，个人价值的实现并非一定要成为富翁，而是自己可以明智、理性地选择有尊严的工作和生活。大学创造价值主要靠高素质的师资队伍，以人为本是大学价值的源泉，是大学发展的根本。 （2)新的发展理念：支持创新 知识经济的灵魂是创新。在当代经济全球化、信息网络化、知识爆炸化的大趋势下，对任何组织和个人来说 ，不创新，就灭亡。知识管理是以创新为导向的管理，高等院校作为知识创新的源泉，在21世纪的今天更要担负起知识创新的历史使命。高等院校的知识管理也必然是创新管理，即促进知识创新和创造性人才培养的管理。 （3)新的领导方式：人人参与 知识管理带来了新的领导方式，即让每个成员都有参与领导的机会，高校教师积极参与学校的管理和建设，对事不对人，充分发扬民主。未来的领导方式应是集体领导，领导者的职能是集中高校员工的智慧、统一员工的行为。领导者要不断进行学习，以身作则，起示范作用，充分发挥其“感召力”。 （4)新的激励机制：赋予创新主体更大的权力与责任 传统的学校管理虽也强调精神激励，但更多的是物质激励。在知识经济时代，学校管理尤重精神激励，且不只是赞赏、表扬等传统式精神激励，而是一种新型的精神激励，即权力下放，使教职员工意识到自己也是管理者的一员，进而更好地发挥其能动性和创造性。 （5)新的组织文化：知识共享、相互信任 高校知识管理的有效实践必须以新的组织文化氛围作为支撑。人是学校中最活跃的“生产”要素，也是最难控制的资源。大学中知识共享不仅具有跨越知识和生产的桥梁作用，还具有其他功能：在开放的知识交换状态下个人的知识才能增长；在群体活动中个体才会获得更大的动力因素。知识只有实现共享，其创造的价值才会远大于个体知识之和。不被分享和使用的知识将变得越来越没有意义。大学之大在于它的大学问，在于层出不穷的新知识；大学若无知识的更新，将会被淘汰。此外，大学中还必须具备相互信任的氛围，只有互相信任，才能彼此交流知识，实现知识的共享。 （6)新的市场理念：以企业精神改造大学 整个知识世界开始消解严格的学科界限，知识的相互沟通、交叉和融合正在成为一种无法抵挡的历史潮流。大学不再是封闭的象牙塔，学术不再孤立于社会，知识不再游离于生活。大学与企业、学术与经济、科研与生产的价值实现将越来越依赖于它们之间的相互支撑，大学、社会、政府之间的三重螺旋式关系愈来愈显现出来。高等院校的知识管理必须面向市场，而不能仅仅针对知识体系本身。 （7)新的分配理论：按知识价值分配 传统的分配理论，主要是按劳分配或按资分配等按有形生产要素进行分配的理论，而忽略了无形资产的价值。知识资本概念的提出和创新理论的建立，改写了传统的分配理论。新增长理论认为对知识的投资可以提高其他生产要素的生产能力，并将这些生产能力转化为新产品和新工艺。知识已成为一种主要的生产要素，它不仅是力量、是机会，更是可兑现的资本，新财富的源泉。知识已由生产的外生变量变为内生变量，知识的价值在社会生产过程中越来越得到充分的发挥，社会财富的分配也将更多地以知识为标准。作为知识社会的中心和策源地的高校，评价人要以人的智力、技能和实践创新能力为标准，在利益分配上应倾向于以拥有的丰富知识及创新能力作为财富分配的依据。
二、高校知识管理的价值 知识管理作为一种全新的管理思想和管理方法，将对提高高校的国际竞争力、推动学校的发展、完成高校新的历史使命具有重要的价值而日益引起人们的关注。 价值一：增强高校国际竞争力 大学的竞争力来自学术声誉、学科建设、师资力量、毕业生的成就等等，而其核心竞争力在于教师。著名教育家科南特曾说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代代教师的质量，一个学校要站得住，教师一定要出名。”伯克利加州大学校长麦克·黑姆在就职演说中提出的第一个奋斗目标是“保持极优秀的教师阵容——这是我们大学的核心”。［3］这表明大学竞争力最根本的来源是知识，即对知识的创造与应用能力。从这个角度出发，高校组织的目标就是提高知识价值的发掘和应用。这种能力越强，高校就越能培养出更多的高质量的毕业生，就能创造出更高质量的科研成果，取得更高的学术声誉。知识管理既是一种“知识型”的管理，又是一种“知识性”的管理，前者指其在管理方式上必须依靠“知识”，后者则指在管理内容上以知识为核心。它重视知识资本的运营，注重知识的共享和创新，其整个过程始终贯穿着知识要素的效能和优势的发挥。因而，高校国际竞争力有赖于知识管理的有效实施。 价值二：提升高校无形资产价值 与工业经济相适应，传统高校的管理十分注重有形资产的管理，而未把高校的无形资产纳入高校管理体系之中，但实际上无形资产在学校的价值创造中发挥着不可忽视的作用。高校无形资产的有效运作可以不断开拓教育市场、提高经济效益，使学校及其特色得到社会的普遍认同。知识经济条件下如何开发利用好大学的无形资产，已经成为市场经济下高等教育亟需研究的新课题。知识管理理论认为，高校的知识总和不是高校员工拥有知识的简单加总，而是具有特定结构和功能的知识体，而无形资产是高校知识总和中的重要组成部分。按照斯威比的观点，无形资产的结构等同于组织的知识结构。他认为，管理者的任务就是要开发利用组织的无形资产，从知识管理的角度来说，也就是开发利用组织的知识。［4］ 价值三：形成高校的特色化 所谓大学特色，是指一所大学在办学历程中所形成的独特的理念、模式、风格、氛围等等。不断创新是大学特色形成的根本，没有创新就无特色可言。知识管理的终极目的在于知识创新，高校应在充分认识自我的基础上探索具有自身特色的管理模式，即个性化的管理模式。知识管理是以知识为中心的人性化管理，应以创新为导向、赋予创新主体更大的权力与责任，在知识创新与共享的文化氛围中，为高校的特色化提供保证。
三、基于知识管理的高校管理改革的几点设想 面对瞬息万变的信息和机遇导致的一个个神话般的荣辱兴衰，人们尤其是决策者无时不感到巨大的诱惑与压力。对信息的有效控制和知识的有效管理，决定了一个社会组织整体的创新素质和创新能力。控制不了信息、驾驭不了知识，一个社会组织、一个领导群体乃至每个个人都无法做到“适者生存”。 从高校的战略目标出发，针对我国高等学校的现状，欲使高校知识管理有效地实施，应从以下几个方面着手： 1. 变革观念营造知识管理文化氛围 知识管理是价值观和管理思想的变革，它以信息技术为基础却又不仅仅限于信息技术，其最大挑战是价值观和管理观念的创新。我国知识分子中存在“文人相轻”的倾向，“知识就是力量”这句古老的格言使人们对知识共享有着心理上的抵触，在人才的引进与使用中还存在嫉贤妒能的现象。知识管理之所以依赖于组织文化的变革，是因为知识的共享性，它要求高校建立起开放和信任的氛围，打破信息流动的界限。因为知识管理只有在和谐、团结、宽容与和谐的氛围中才能达成，在这样的环境里，合作将成为常事，跨学科和跨地点的课题小组将非常普遍，知识在交叉碰撞中实现知识创新。 2. 构建扁平化组织结构激活知识 管理组织是管理思想的载体，也是先进的管理方法和手段的应用得以巩固和提高的依托。在知识成为组织运作的核心资源时，组织结构的设计就必须考虑能否有效地激活知识。高校组织结构必须追求柔性化、扁平化，这样的组织结构的优点是：以基层作为管理权力和信息的基点，通过减少管理的层次、决策与行动之间的时间延滞和信息失真，使组织的能力变得柔性化，以增强高校对市场和竞争的动态变化的反应，增强高校在不确定环境下的适应性。同时借鉴企业经验，在实施知识管理战略中也设置一个常设机构，任命知识主管来推进知识管理。“那种认为人在没有先例可循的情况下能够训练有素地丰富、支配和管理不断发展的知识中心的观点未免要求过高”［5］。高校知识主管的职能是：对高校内部的知识分布情况进行调查，在此基础上建立组织的知识库，进而描绘出组织的知识图，并进行相应的知识价值链分析等基础性工作；对高校的战略等重大问题从知识管理的角度提出看法和建议；建立必要的激励机制和组织结构，以保证知识管理的顺利实施。 3. 建立校园知识库优化知识共享体系 知识库在任何知识管理的组织构架中都是一个非常重要的组成部分，因为它为组织提供了一个最基本的展开知识管理的“知识空间”。高校知识库包括课件库、辅助资源库、电子图书馆等。高校把有特色的成熟的课件、教案、教学实践等资源集成为课件库，把教学背景资料、史料、案例、教学参考资料集成为辅助资源库，把图书馆建设成检索方便、涵盖全面的电子图书馆。［4］知识库的建设既要符合通用标准和模式，又要注意发挥本校学科优势和资源优势；不仅能对高校内部的知识进行检索，又要能对组织外部的知识进行检索。为了有效地建立知识共享体系应开放知识库 ，在学校内部建立知识共享的同时，进行学校与学校、学 校与社会、学校与政府方面的良好交流，从而激发大学的知识创新。 4. 改进激励机制提升人力资本价值 对于高校组织如何考核教职员工绩效昭示着学校的价值评判标准，关系到学校的发展方向，对此管理者不容忽视。高校教师往往具有强烈的事业心和成就动机，提升专业领域的成就、声誉、学术地位是物质利益之外的强烈需求。目前高校以职称评定满足教师这一需求。但在实施职称评定的同时，还应对知识的分享、创造和积累进行激励。从创造成果的角度看，不应着眼于个人创造的有形成果的多少，而应重视其在传播、协调新思想方面做出的贡献。高校精神性激励应有累积，也应有阶梯，从而使每一份努力和贡献都成为高校员工实现最终目标的基础与积累。［6］由此不断向上攀升，使知识工作者的人力资本螺旋式上升，最终达到成就需要与自我实现的需要。有利的环境和被激励的状态相互作用，使得个体效力中被激励的能量释放出来，能保证个体有明确的目标概念，并能获得信息交流这样一种环境的支撑，则被激励的能量就会被引导到专业和个人成就上。管理层通过激励机制向高校员工发出信号、形成导向，推动高校的知识管理战略的实施。 5. 强化知识产权制度激励知识创新 高校的知识管理同样存在风险，如知识创新风险、人员流动风险、泄密风险等，因此，高校应加强知识产权制度的建设。完善的知识保护一方面可以减少高校知识创新的不确定性，避免重复开发；另一方面还可以促进高校知识创新成果的转化和流动，促进高校与企业联姻，从而更好地发挥高校的技术优势。此外，它可使高校的知识创新体系形成良性循环，激励高校的知识创新。它能调动发明创新主体的创新积极性，并使由知识产权保护得到的利益投入到新的创新活动中去，这就是对知识创新的一种产权激励。 6. 强化知识管理系统构建数字化校园 众所周知，知识经济是以信息技术为基础的，同样高校知识管理的建设与发展也离不开知识管理系统的建立，它是高校实施知识管理的先决条件，也是构造知识交流网络的要求。建立以网络技术为支撑的知识管理系统，能为高校提供知识交流的平台，为知识共享提供友好的界面。校园网及分布于不同物理位置的数字化设备，是构建数字化校园的重要基础设施，它既可面向校内外开放，也可以将校园的专有成分纳入系统之中。为了推进高校知识管理的进程，必须建设一个宽带、高速、可靠、安全、有线和无线相结合、遍布校园各个角落的多媒体网络平台，并将其作为沟通组织内部各个部门的桥梁，为教师和学生提供便利而有效的获取信息的手段。同时要做好接口，实现与校外网站的有效连接，以充分利用国际、国内的信息资源，实现校内外资源的有效流通，让知识流动起来，建立递增收益网络。 尽管知识管理已成为新的管理上的“口头禅”，但它是否会像以前的许多“口头禅”一样消失，将取决于我们怎样让它起作用。高校在选择知识管理与运营战略时，应该从各高校的实际状况和需要出发，有重点有选择地逐步实施知识管理计划。知识管理作为一项系统工程，它涉及到校园文化、管理机制、知识的应用与创新等诸多方面。面对激烈的竞争，高校必须适时地调整自己的管理理念，不断提升高校的核心竞争力。
关注个性发展：新时期学校德育的新视野
所谓个性，在心理学上亦称“人格”。它是在一定社会历史条件下，通过社会实践逐渐形成和发展起来的个性倾向性和个性心理特征，表现为个体在社会实体中所持的态度和行为的综合特征。这种以态度和行为为表现形式的个性特征，作为人的主体性及其重要内容，显然是现代道德教育，特别是学校道德教育的题中应有之义。我们只有从时代的高度，深入考察学生个性发展的主题，才能真正完成新形势下学校道德教育的神圣使命。
一、21世纪呼唤人的个性发展 人类已经阔步迈进21世纪，由于高度发达的市场经济，使世界各国间的时空距离不断缩短，竞争与合作将成为推动人类社会发展的主旋律，经济和科技发展中的种种问题也将呈现全球性特征。可见，要积极适应和充分发展这个社会，青少年就必须建构和完善自己的主体性，使自己成为热爱真理、能够自律和具有合作精神、热爱美和创造美、热爱自由和创造自由的主体。对此，学校德育应当面对这一时代变迁，拓展内涵。 首先，要“学会关心”。现代社会联系的广泛性和发展的快速性，要求我们必须从关心自己的圈子中解放出来，积极主动地去关心这个纷繁的社会。1989年召开的面向21世纪教育国际研讨会已大声呼吁，我们未来的一代又一代新人，必须学会“关心社会和国家的社会经济和生态利益”“关心地球的生活条件”“关心他人”“关心自己的家庭、朋友和同行”“关心其他物种”“关心真理、知识和学习”，也“关心自己和自己的健康”。只有在这种积极而广泛的关心中，人才能提高明辨是非的能力，爱憎分明，负责进取，创造欲望强烈，从而实现个性的健康发展。 其次，要大胆追求效益。道德与经济的发展是统一的，没有经济的高速发展，和社会财富的迅速增加社会物质条件的改善和优化，文明社会就不可能诞生。同样，人的个性品质不能适应社会经济高速发展的时代特征，就将被社会和时代淘汰。市场经济社会的显著特征，就是追求利益的最大化。如果脱离经济发展和人的利益，过分强调传统德育，不仅使人难以接受，而且必将使人的效益观念失却，使主体活动徘徊在低效益乃至无效益的怪圈中。很难设想，一个不懂效益观念，无法追求效益的主体能成为时代的弄潮儿，其自身适应社会的个性品质能够健康建构。 第三，学会合作。尽管竞争性是市场经济的不二法则，但就人类社会发展的全过程而言，我们无法忽视合作。在强调人的个性健康发展时，我们常常高呼人格的独立、自主，但这是在合作前提下提出来的。也许在某一特定的主题下，在某一狭窄的空间里，人们可以为了各自的眼前利益而相互竞争，优胜劣汰。但是面对整个人类赖以生存的大自然，面对人类共同的敌人，如环境污染、能源短缺、气候恶化等等，我们不得不加强相互间的合作，这是人类社会可持续发展的必然要求。人类的聪明之处就在于要不断地在合作中去创造社会财富和现代文明，同时也促进自身个性品质的优化和发展。 讲到个性品质，即要考虑千变万化的个体特征，同样也不能忽视共同的、普遍的要素及其在不同个体中所占的比重。所以，那些已被人们共认的传统美德，加上前文所述的主动关心、追求效益、学会合作等时代内涵，就构成市场经济形势下人的个性健康发展的崭新主题。
二、促使学生个性发展是新形势下学校德育的神圣使命 长期以来，学校德育的根本任务，就是把已设计好的思想、政治和道德规范灌输给学生，最终将学生“塑造”成“理想的模型”、“社会的工具”。随着主体性理论研究的深入，我们已清晰地意识到，学生首先是作为一个主体出现在教育活动中的，德育活动同样不能回避学生的主体要求。如今，我们欣喜地发现德育研究乃至德育实践已开始将个体的主体性作为德育的生长点，即重视学生个性发展的要求。确切地讲，学校德育正逐步实现着神圣的回归。无论在理论界还是在实践界，都已达成这样的共识：作为学校德育的四个部分，正确的政治方向教育、主旋律教育、道德品质教育、个性心理健康教育，须以学生的个性发展要求为前提。这就充分突出了学生的主体能动性，目的在于充分提高学生的道德认识能力、道德评判能力、道德价值的选择能力和道德行为的实践能力等等，最终实现学生个性结构的优化，使其个性健康发展成为可能。 从接受心理学的角度看，强控制、强结构的情境不利于学生接受德育的影响，结构性较弱的情况有助于学生消除紧张感、“异化”感乃至对立情绪，从而在身心愉悦的情况下接受影响，使个性特征得到强化。这正好是对传统“塑造”型德育的否定。所以，学校德育不能离开社会对学生个体的影响，及其在开放社会环境中的个性发展需求，并以此作为德育建构的参照。 再则，市场经济社会对当代青少年的强烈冲击已是不争的事实，当代青少年正处在有史以来最开放、信息交流最频繁、价值冲突最显著和最激烈的时期，所面临的一切都在“变”，生活方式、思想观念、价值选择都在变。他们已不愿接受一切既成模式的禁锢，强烈希望在市场经济社会中独立地思考、选择，并积极参与。难怪有人曾把这一代人称为“混血的一代”，认为“这代人的脑子里既装了儒家，又装了老庄，还有马列、毛泽东、罗斯福。他们的行为准则也变幻不定，忽东方、忽西方、忽传统、忽现代”。毋庸置疑，他们身上已没有一以贯之的信仰。但正是这种不稳定性、不成熟性，驱使着他们积极地思考，独立地批判、选择，在不断的辞旧迎新中蕴育创造。这是难能可贵的自我意识、独立意识和创造精神，这种个性特征是他们的前辈很难拥有的。他们面对纷繁复杂、瞬息万变的社会，时刻作出自己的选择，不仅选择自己的人生目标，而且选择新型的人际关系以及对社会新目标的接受，从而实现自己对社会的适应和个性的健康发展。这种强烈的选择欲望，也为学校德育工作促进学生个性健康发展提供了良好的契机。 从上述视角出发，再审视传统的学校德育，不难发现，传统德育的种种弊端一览无遗。一是德育地位明显倒置。由于长期以来应试教育作怪，学校德育只能处于形式上的首要地位。尽管在制定学校工作计划时都首先强调德育，但为了升学率这一评判学校办学质量的第一尺度，人们又不得不使德育成为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的摆设。二是德育内容严重脱离社会和学生实际，忽视蓬勃发展的市场经济对当代青少年的强烈冲击，仍然满足于大而空的道德说教，学生无法进行选择和自我调节。三是德育形式不能适应学生个性发展的需求。学校德育着力想解决的是道德认知问题，但道德认知和道德行为之间并不存在必然的内在联系。事实上，一个道德认识水平颇高的人可能很少乃至几乎不表现出任何符合道德规范的行为。学生只有在主体实践中，才能逐渐形成比较稳定的符合道德规范的个性特征，连接道德认知和道德行为之间的关系。学校传统德育中的弊端，也是与学生个性健康发展的要求背道而驰的。 要促使学生个性健康发展，必须站在时代的高度，从市场经济社会的时代要求出发，潜心研究学生个性发展的规律，注重学校德育实效，优化学校德育的全过程。当代青少年见多识广、善于思考、重视现实，但对于客观世界的认识往往带有一定的片面性和局限性。在品德教育的过程中，我们要注意到这一现象的存在，加强教育的针对性。学校要经常利用图片、电影、闭路电视、讲座等多种形式，对学生进行人民革命斗争历史的教育，帮助他们认识我国走社会主义道路的历史必然性。 针对不少学生为谋求个人发展和满足家长的需要而学习的现状，在品德教育过程中，可以建立家长委员会，定期召开学生家长会议，努力使学校德育与社会教育、家庭教育保持一致，形成合力。要注意把学生的个人的学习动机和态度引向祖国的期待和社会的需求，使个人发展与祖国的需要统一起来。 德育，无论是课堂教学，校园文化建设，还是校外活动和社会实践，都可渗透进行。学校在各种活动中，要有的放矢地教育学生，引导学生明辨各种社会现象，澄清模糊意识，树立观念。可以经常组织学生走出校门，去农村、去工厂，亲自感受时代变化，体验社会生活，进而形成自我意识，从而激发出为振兴中华而读书的内在需求。
三、围绕学生个性培养，创新学校德育工作 苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等提炼成的最复杂的合金，不了解这一切，就谈不上教育。”由此看来，忽视学生个性发展过程中的主动性、积极性、创造性，任何来自外界的压力都不可能转化为学生个性发展的动力。鉴于此，学校德育要完成促使学生个性健康发展的神圣使命，就必须重视创设能够适应社会和学生个性健康发展的环境氛围，让学生在主动参与中感悟。 因此，创造性地开展学校德育活动，就显得尤其重要。杜威曾在德育领域内提出了这样的原则，即道德教育必须“表现个性，培养个性”。我国教育界也在孜孜履行着如此的德育原则，创设了诸如“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“创造教育”、“爱的教育”、“合作教育”等面向学生个性健康发展的德育模式。但笔者以为，要使这些模式真正能满足学生个性健康发展的需要，学校德育必须遵循如下基本原则。 一是创设良好的德育环境。学生品德的形成，并非一朝一夕所能，而是依靠严密的管理和良好的环境，潜移默化地实现的。（1)环境育人。校园是学生学习和生活的场所，优美的校园环境，可以成为学校丰富的德育资源。要营造良好的德育氛围，力求使学校的每一块墙壁、每一寸土地都能发挥德育功能。（2)榜样育人。榜样的力量是无穷的，在学校的德育工作中，应当明确提出：要求社会公民做到的，学生必须做到；要求学生做到的，教师必须做到；要求教师做到的，领导首先做到。教师要成为学生学习的榜样，校长要成为教师学习的榜样。要以身作则，从我做起，真正做到：“捧着一颗心来，不带半根草去”和“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。（3)管理育人。学校为了达到育人目的，要形成严密的德育工作网络，保证德育工作顺利开展。为了使学生在学校中能得到更多的熏陶，要努力营造良好的育人氛围，并在校外广泛建立德育基地。 有人说，要让校园成为一首诗，让校园里的一草一木都能发挥德育功能。确实，一个给人美感的花园，一座引人遐思的雕塑，一条催人上进的标语等，都能促使学生驻足凝思，从中得到启示和熏陶。作为与学生朝夕相处的教师，同样能成为影响学生个性的“德育环境”。所以，每个教师都须牢固树立自己的德育使命感，要重视以自己的一言一行，以高尚的情操、坚定的意志、旺盛的创造力等优良个性，潜移默化地去震撼学生心灵，使学生在偶像的崇拜、模仿和理智的评判中优化自己的个性结构，促使个性健康发展。当然，也不能忽视社会、家庭和学校的和谐共振，这是一个属于全社会的系统工程。 二是组织相对自由的德育实践。只有通过自由的德育实践活动，学生主体已有的个性特征才能得到显露。这样，学校的德育可以实现双重目的：一是在教育活动中通过倾注精心设计的德育倾向，使学生个性受到影响；二是让学生的，个性特征全部展现在众多的评判目光下，通过扬弃、互补，最终实现个性品质的重新建构和不断完善。所以，我们要在学校德育实践中不断探索，努力使德育内容活动化。因为活动的过程不仅使个性社会化，也是个性形成的过程。 三是重视学生的自我教育。可以这样说，自我教育是学校德育的最高形式。前人早就说过，教是为了不教，其不教的深层意蕴就是学生自我教育。那种试图通过“关”、“管”、“灌”，迫使学生“就范”的德育形式无疑是对德育的亵渎，也必将阻碍学生的个性健康发展。因为“在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望，他们强烈地希望自己能做到自我感知、自我体验、自我评价、自我分析、自我监督、自我控制等等。正是这些内驱力，才使学生个性的调节和发展成为可能。可见，教育工作者首先必须把学生视为能动的教育主体，将教育的重心放在学生主体意识的激发上，不断为学生自我教育提供机会，并进行适度的调控、启发和建构。只有这样，才有利于学生在轻松的氛围中积极、主动地去评判、选择，实现个性的建构和完善。 总之，学校德育的最高目的是促使学生个性的健康发展，这既是德育本身固有的规律，也是实施全面素质教育目的之所在。只要我们各级教育工作者真正转变教育思想观念，实施切实可行的改革措施，实现学校德育教育由社会本位向学生本位的回归，我们就一定能够找到一条促进学生个性健康发展的光明大道。
考试改革是高校构筑新型人才 培养系统的基础工程 《科学革命的结构》的作者库恩认为，“所谓‘范式’（即科学范式)就是一套关于现实的假设。这套假设比其他假设能更好地说明当今的世界。”“科学是通过从一种范式向另一种范式的革命而不断发展的，”“科学革命即范式转换”。［1］这种观点后来被推广到整个学术研究领域，高等教育的研究也同样适用之。我国高校教学改革历时已久，但实际效果却一直难如人意。症结何在？笔者以为，关键在于我们长期以来所固守的基本观点和范式违背了高等教育自身的规律，误导了该项改革的实际推展。因此，我们必须将重新审视和厘定高校教学改革的理论基石，建构新的理论范式作为科学、高效地推进我国高校教学改革的基础和前提。笔者在《人才培养目标·考试制度·教学工作体系——高校教学改革的理论前提与基本路径研究之一》（以下均简称《人》)一文中基本上确立了高校教学改革的新型范式。在本文中，笔者将利用该文中的理论成果对我国高校的教学改革问题进行重新思考。
一、我国高校传统人才培养系统与教学改革的思路、方式的反思 笔者在《人》文中已经指出，我国传统人才培养系统的根本缺陷在于没有理清教学工作体系、考试制度与人才培养目标三者间的本质关系，特别是没有理清考试制度在其中的实然的和应然的地位、基本功能及结构特质。正因为这样，（1)在设计和制定具体的考试制度、选择具体的考试内容、形式和方法的时候，往往不是以能否体现和表征相应的人才培养目标为根本尺度，而是竭力在能否简单化和更便于操作上下工夫。80年代以来试卷设计的标准化倾向就体现了这种目标取向。（2)由于考试制度和模式设计在目标定位上存在严重误区，如为追求客观、公平、公正目标而摒弃了“考试应充分表征人才培养目标要求”的基本职责，而采用考教分离方式。这一方面强化了应试教育倾向，另方面又加大了对具体的教学工作体系和操作过程的误导，从而加剧了教育的负功能。（3)在考教不分离的情况下，则造成“考试围着教学转，教学围着授课老师转”，考试对具体教学工作体系和教学过程的引导、规范与约束功能因此而丧失，从而使其远离人才培养目标要求的概率大大增强。 为克服以上矛盾和弊端，教育和教学主管部门采取了一系列措施来改革现存的考试制度、体制、模式和考试的内容、方法。但由于（1)认识不到考试对教学工作体系和教学过程的应然的和实然的导向、规范作用，所以就不是在“如何使考试不断逼近人才培养目标”上下工夫，而是试图让教学工作体系和教学过程规避对考试的迎合，直接服务于人才培养目标。（2)与（1)相反，由于考试承担着客观、公平、公正等社会责任，于是不得不竭力强化考试的严格性，如实行考教分离，采用单一的考试方式、标准化的试题、确定性和唯一性的答案等。这些改革方式非但没能真正摆脱“两难困境”的纷扰，反而使高校的人才培养系统特别是教学工作体系在困境中愈陷愈深，愈缠愈紧，并进一步造成高校教学管理制度的内在矛盾和冲突。一方面，既然考试不可信，那么就有必要绕开考试，让人才培养的操作体系直接同培养目标对接，所以教学管理部门必须对教学过程加强控制，采取各种繁杂的质量监控措施。结果造成了“管理部门不相信老师和学生，管得过多，老师和学生的主动性和积极性得不到发挥”。另一方面，既然考试的公正、公平责任重大，不能有任何闪失，于是职能部门又不得不努力控制考试的全程。于是又出现两个问题：（1)教学工作体系内部割裂。这种割裂，不仅仅是教学主体、学习主体、管理主体间存在对立性，而且使具体的教学工作体系和教学过程产生裂变——同一个体系和过程必须同时服务于可能相互对立的人才培养目标与考试制度和模式。（2)职能部门不仅加重了的工作量，降低了工作效率，而且扩大了权力，导致校内行政集团与学术集团之间更多的不平衡。 可见，我国高校的人才培养系统从建构之日起就埋下了祸根。过去和现在的批评，从本质上说都来源于该“两难困境”，都是为了消解这种内在矛盾。这些改革思路和模式具有两方面的特点：（1)对考试制度在人才培养系统中的地位、功能、结构特质视而不见，依旧片面要求消灭应试教育（实际上是消灭考试)，消解考试对教学工作体系和教学过程的规范、导引作用，而不是改革具体的考试制度和模式使之不断逼近人才培养目标；（2)在强化对教师、学生、教学过程的控制上做得过多，各种对教师和学生的质量监控措施和制度日益严密，而教师和学生的教和学的主动性和积极性、创造性则日益萎缩。在教学基本设施和教学技术上不是探究和建构多元化的结构体系，以供教、学双方根据具体需要自由选择，而是一刀切地行政配置所谓最新和最现代化的设施和技术。事实上，这些改革思想和模式并没有走出传统的思维误区，所以非但不能消解，反而强化了传统人才培养系统的根本弊端。
二、我国新型高校人才培养系统改革模式的基本构想 早在1995年，一些大学校长就明确提出了“解放校长、解放教师、解放学生”的口号。［2］这说明教育界十分了解现行人才培养系统的弊端。但由于不易把握问题的根本症结，所以在“如何解放”上很难开出有效的药方。 我们认为，无论是实现“解放”目标，还是建构一种真正能彻底摒弃传统人才培养系统所无力挣脱的“两难困境”，关键都在于能否在理论认识上正确处理好教学工作体系、考试制度与人才培养目标三者之间的内在关系。这就是说，首先一定要承认考试在人才培养系统中的地位、功能及其必然具有的本质缺陷，即自身的目的化和标准化、简单化倾向以及应试教育存在的必然性和合理性。在此基础上，一方面应充分利用应试教育和考试功能，发挥其对具体的教学工作体系和教学过程的规范、引导和助动功用；另方面应努力研究、探索和改革具体的考试的制度、模式、方法和内容，使之能不断逼近相应的人才培养目标，真正成为后者的代言人，直接引导具体的教学工作体系和教学过程的正确、合理、高效推展。 根据上述思路，我们认为，当前我国高校人才培养系统的改革和重构应采取如下措施： 第一，在实行一定程度的考教分离的前提下，组织各方面的专家、学者，研究、探索和构筑出能与具体的人才培养目标——包括一个国家或地域、一所高校、一个专业以及一门课程的人才培养目标——相契合的考试的制度、内容、形式和方法。这一点是本改革方案的根本前提、基础和保障。惟其如此，所有相关的改革模式和措施才能真正得以推动并释放出应然的正向功能。 第二，高校的教学管理体制的重心必须完成两个转变： 一是从重教学过程的管理向重教学结果的管理，即目标管理转变。“解放”并不是指负担的减轻、压力的放松，而是指具备了进行多元的自由选择的条件和权利。传统的管理往往对学生的学习行为订立了一系列非常严密的规章制度，并采取了相当多的监视措施。这种过程管理方式从根本上说是对学生的不信任，是消极的和低效的，是在扼杀学生的创造性，必须予以纠正。从职能上说，教学工作体系的所有因素——无论是教学基本设施，还是师资和具体的教学技术、方法——都是为人才培养目标的实现服务的，更直接地说，都是学生顺利通过考试的手段。因之，学生如何选择和利用，都只是他们自己的自由，高校只有提供参考和咨询意见的权利，而无具体规范和监视的权力。为此，有必要实行完全的“绩点学分制” ［3］，对学生的管理重心从过程的管理转变为考试的管理，即结果的管理。只注重学生能否通过所修课程和专业的考试，而不管他是否和怎样运用学校为之提供的各种教学基本设施、师资和校园文化等资源。对教师的课堂教学行为的管理也应实现这个转变。既然师资是学生通过考试的工具之一，而对工具的评价的根本点就是它对目标的有用性程度。那么过去存在的对教师的具体教学技术、方法、地点及过程等都有严格规定和监视，把教师当敌人的现象，都是极端错误的。当然，这并不是说要取消对教师的评价，只不过是将评价的基本尺度作了根本转换，即从过去的对教学过程的严密监视转换到学生的考试通过率和考试质量这些客观性指标上来，凸显考试对授课教师的评价功能。由于教师的基本职能是帮助学生通过考试，学生有自主选择教师的权利，那么教师在这一点上做得如何，就会决定着有多少学生选修他的课程。而选修人数的多寡，决定着教师的收入，甚至决定其能否继续拥有教师岗位； 二是从重教学基本设施、教学技术和师资的建设、管理和行政配置向重教学基本设施、教学技术和师资的多元化建设和管理转变。本文在上述提出的教学管理模式的基本特点就是“抓住一头，放开一片”，即只抓好考试这一关口，而将整个教学过程的管理都交还给教师和学生，教师和学生可以根据自身需要进行自由选择。这就要求教学管理职能从过去的既建设又管理并负责配置转化为建设和管理。也就是说，教学管理部门应该将所有精力放到加强与教学有关的各种硬软件设施的建设和管理上来，积极组织探索、发展各种教学技术、方法以供教师和学生自由选择和利用。同时还应积极研究、建构各项与新型人才培养系统相配套的规章制度。 上述两方面的改革分别涉及考试制度和教学工作体系，其中第一点是至为关键的，因其对第二点及整个人才培养系统的改革和重构起决定性作用，也是我国高校教学改革长期以来都未予以高度重视和科学研究的方面，因此更应下功夫。
三、我国新型高校人才培养系统改革模式的理想预期 对任何改革模式的评价，最根本的标准是它能� |
